Dica aos professores e gestores

Comunicação Alternativa nas Escolas regulares

            É na escola que a maioria dos conceitos da criança de formam, ou se transformam. Muitas vezes o educador e construtor e desconstrutor. Quando trabalhamos a comunicação alternativa na escola mostramos o desejo de entender o universo do outro, com suas necessidades e especificidades, de forma dedicada e respeitosa. Segundo a Declaração de Salamanca “Educação Inclusiva é o modo mais eficaz de construção de solidariedade entre as crianças com necessidades educacionais especiais e seus colegas”. Dentro dessa pratica há uma troca de aprendizagem entre os alunos, ambos ganham, aprendendo a lidar com a diversidade um do outro.

            Ainda na Declaração de Salamanca (1994):

Políticas educacionais deveriam levar em total consideração as diferenças e situações individuais. A importância da linguagem de signos como meio de comunicação entre os surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e provisão deveria ser feita no sentido de garantir que todas as pessoas surdas tenham acesso à educação em sua língua nacional de signos. (DECLARAÇÃO DE SALAMANCA II_19, 1994)

É com este objetivo de respeitar a necessidade do outro e inseri-lo na sociedade, de forma que possa exercer sua cidadania e estabelecer relações tanto com portadores de necessidades especiais quando com pessoas que não o são que o trabalho com a comunicação alternativa deve ser desenvolvido nas escolas desde os anos iniciais.

Muitos educadores enfrentam a dificuldade de lidar com alunos especiais por não terem recebido preparo adequado à situação. Para que o professor busque sanar, ou pelo menos amenizar os problemas que essa prática em despreparo pode causar o professor precisa se qualificar das maneiras que lhe forem possíveis. Seja com a capacitação em Língua de Sinais para lidar com surdos e deficientes da fala. Seja com capacitação em comunicação alternativa pra trabalhar com crianças com deficiência intelectual ou outras especificidades o professor precisa buscar preparo. Passam vários anos lecionando sem terem contado com qualquer criança portadora de necessidades especiais. Quando se deparam com essa criança em sua sala de aula muitos negligenciam as necessidades do novo aluno, como uma forma de se defender deste que quebrou sua rotina, o que o professor pode enxergar como uma afronta a sua pratica.

Enquanto o professor não vai buscar sua qualificação fora da escola este projeto vai mostrar a ele que dentro da comunicação alternativa, há uma variedade de materiais que podem fomentar uma educação inclusiva e de qualidade. Tendo trabalhado com este projeto o professor pode sentir interesse em buscar mais conhecimento, e talvez um curso de qualificação.

Numa entrevista para revista Projetos Escolares, Gabriel Chalita pontuou uma questão muito importante, no que se diz respeito à relação entre alunos portadores de necessidades educacionais especiais e os outros:

P.E. – Quais as vantagens para os demais alunos?

G.C. _ O desenvolvimento da percepção da heterogeneidade, o exercício da solidariedade, o respeito à dignidade da pessoa, a garantia da cidadania como individuo participante ativo na sociedade, fundamentada no reconhecimento das diferenças.

A realidade escolar nos mostra cada vez mais sua heterogeneidade. Temos numa mesma sala uma incrível variedade de perfis de alunos. Cada comunidade suporta suas especificidades, sua realidade social e econômica influi na forma como a educação se dá. Quando apresentamos aos educandos a diversidade permitimos que eles formem seus conceitos e que estejam preparados para receber o outro. Assim numa situação em que um aluno pne venha para escola ou outros não vão ter tão ativamente o “medo” do novo, já vão estar preparados para recebê-lo. O outro se sentirá mais a vontade e confiante na escola nova quando os alunos o receberem bem. A escola, como uma instituição mediadora na construção do conhecimento, tem como objetivo levar cultura para um número cada vez maior de pessoas. Leva para si uma gama de responsabilidade muito grande. "É através da escola que a sociedade adquire, fundamenta e modifica conceitos de participação, colaboração e adaptação. Embora outras instituições como família ou igreja tenha papel muito importante, é da escola a maior parcela" Mello in MANTOAN (1997, p.13).

Temos ainda que levar em conta a forma como a criança pode aproveitar o conhecimento passado, sem desgastá-la ou exigir conhecimentos que ela só vai ter formado no futuro. A ideia é trazer atividades comuns à educação infantil, brincadeiras, bingo, cruzadinha, desenhos para colorir e outras que se enquadrem na modalidade de educação especial.  Pra que se explorem as brincadeiras, faz-se necessário propiciar condições para a realização de aprendizagens espontâneas, não formais, de motivação voluntaria. O brincar torna possível que a criança exerça sua capacidade de criar e sonhar. (MARQUES, 2010, p. 25). A comunicação alternativa trabalhada na educação infantil/anos iniciais deve estar relacionada com o brincar ao mesmo tempo em que carrega a responsabilidade de educar, permitindo a criança desenvolver tanto conceitos concretos quanto abstratos sem perder a importante base que o brincar trás para sua formação. 

Bases de pesquisa : 

UNESCO. Declaração de Salamanca, 1994.

CARNEIRO, Rogéria. Sobre a Integração de Alunos Portadores de Deficiência no Ensino Regular. Revista Integração. Secretaria de Educação Especial do MEC, 1997.

MANTOAN, Maria Teresa Eglér. A Integração de pessoas com deficiência: contribuições para uma reflexão sobre o tema. São Paulo: Memnon. Editora SENAC, 1997.

Revista Guia Escolar- especial. Editora Astral. Ano I, n° 2. 2010

Revista Projetos Escolares- Educação Infantil. Editora OnLine. Ano 5- n° 52.

Revista Ciranda da Inclusão- A Revista do Educador. Editora Ciranda Cultural. Ano I. N° 5, abril 2010.

Revista Ciranda da Inclusão- A Revista do Educador. Editora Ciranda Cultural. Ano I. N° 7,

junho 2010.

Revista Ciranda da Inclusão- A Revista do Educador. Editora Ciranda Cultural. Ano I. N° 11, outubro 2010.